三、农村科普工作网络建设要“以农民为本”
　　科普工作的网络建设重在合作。目前，有学者将我国农村科普工作网络归结为五个工作体系：以县科协为枢纽，以农业技术推广站、乡(镇)村科协(科普协会)和农村专业技术协会为基础的“科普组织网络”；以农村致富技术函授大学和各类实用技术学校为龙头的“科普培训体系”；以农村专业技术协会和各级科普服务实体为主体的“农村社会化服务体系”；以科普文明乡(镇)村和科普示范户、科普基地、技术推广站为重点的“科普示范体系”；以大型科普活动、科普展览为主要形式，科普报刊为载体的“群众性科普宣传体系”。这些体系之间是相互交叉的，而且在具体的工作内容上有更多内容的交叉，如科普组织网络、科普培训体系以及农村社会化服务体系三者在很多方面都具有相同的功能。那么这么多类似的体系，如果有重复工作的现象发生，势必造成资源浪费，从而不利于进行农村科普。作者认为，农村科普工作中的各部门合作不仅起到了节约资源作用，而且有助于集思广益，把科普工作做得更好。因为，科普工作的最终目的是要提高农民的科学素养，而不是看哪家单位做了多少科普工作。这也就是前面所说的，不要为科普而科普，而是要“以农民为本”做科普。
　　另外主动与组织、宣传、科委、农业、教育、民政、共青团、妇联等部门密切合作,本身也是科普网络，这不仅拓宽了农村科普工作的舞台，也创造了许多有利的条件，也避免重复建设和某些空缺的现象。
　　然而，说起来容易做起来难。具体如何从事农村科普工作，如何实现各部门的有效合作并不是一件容易的事情。不过我们知道，目前许多农村的某种科普模式运行得很好，值得借鉴，如山东的蔬菜种植业就是科普示范基地能成为实现农业产业化的途径的典范。在这里，科普示范基地作为科协的资源得到开发与建设，使得科协真正拥有属于自己的、拿得出手、经得看的东西。而长沙市科协也已作出安排，要求各区、县建设有地方特色的科普示范基地，并给予一定的经费支持。示范基地不求全，而通过与各部门合作，从专业化向产业化过渡，真正体现示范作用，发挥幅射作用。

　　四、农村科学素养调查要“以农民为本”
　　目前国内所开展的与农村科普工作有关的调查有很多种，地方上也在做相关的调查。这些调查除了全国公众科学素养调查外，还包括对于农村基础设施和所组织的活动等一系列调查，但是对于农民自己如何看待农村科普工作的调查还较少。从关于农村科普的一系列资料文献中，我们发现，其实不论是地方科协，还是其他地方部门，他们都积极投入了人力、物力、财力。但是，这些投入所取得的收获却往往没有在调查中体现出来。何况有学者还认为，科普的真正有效的标志是“投入”少而“产出”多。其“产出”自然就是农民对于科普工作的反馈。如果按照这个标准，那么投入的人力、物力、财力多反倒破坏了科普工作的有效性。因此，笔者认为，在做调查时，应该更多地体现“投入”与“产出”的关系，以及具体“投入”了什么，又“产出”了什么，这些工作都还很值得具体分析研究。这又体现了“以农民为本”的必要性。
　　另外，目前国内所做的最大规模的关于公众科学素养的调查是全国公众科学素养调查。这一系列调查明显体现出公众科学素养的巨大的城乡差别。这种差别说明了农村居民的科学素养有待提高。这可以说是一种横向比较，即拿农村与城市做比较。不过笔者建议再做一种纵向比较，即将历来的农村居民科学素养状况做一个纵向历史比较。因为农村科学素养与城市公众科学素养不仅存在指数的不同，还存在科学素养内容的不同，因此建议农村科学素养的调查问卷应该区别于城市居民的科学素养调查。而对于调查结果，我们不仅仅要了解科学素养结果的高低，更重要的是要分析研究科学素养变化的原因，根据这些原因采取相应对策。这也是“有农民为本”的重要体现。

　　五、美国的农业试验站-国外科普案例
　　笔者认为，案例研究是今后科普研究的一项重要内容。通过对案例分析，我们能够真实体会到一项科普工作的具体如何实施，其实施效果如何？与我们目前的科普相比，有哪些差异？了解了这些，不管这个案例是一个成功的案例，还是一个曾经失败的案例，都能够直接或间接地给我们以启示。
　　美国农业部属下有59个农业试验站，是农业部属下庞大的农业科技教育、研究和推广协作网中的一部分。农业试验站有2个主要功能:一是农业科技投入、示范与推广的功能；二是传播适用的农业知识信息的功能。而多数实验站是在赠地农学院的指导下建立的。美国各州的农业实验站主要依托农学院,紧紧围绕农业开发的需要，开展科学研究和技术培训、推广工作。美国的州农业实验站经费来源于4个方面：一是美国农业部拨款；二是各州政府预算拨款；三是与私人企业签订的合同经费、赠款及其他来源；四是其他联邦机构提供的研究经费。美国现代农业的发展离不开教育—科研—推广“三位一体”的农业科普体系，从纵向看由2部分组成:一是农业部农业研究局、合作推广局等联邦农业服务机构，二是由各州赠地大学农学院及其附属机构农业试验站和合作推广站组成的农学院综合体；从横向看,则包括相对独立又互为一体的3个部分:由州农学院组成的公共农业教育系统，由各州农业试验站和联邦农业推广机构组成的合作农业推广系统。美国的农业教育—科研—推广体系正是因此而得名。这种“三位一体”的体系有效地提高了农业科技在农业发展中的作用。
应该说，美国的农业试验站同时实现了“教育-科研-推广”三种功能，同时兼顾了科普与盈利。而在我国，在很大程度上，提高农村居民科学素养的目的是为了促进农业经济的增长。而且，很多学者和科普工作者认为，由于科学技术的发展，今后的经济与科技日益相关，所以只有农民的科学素养提高了，农村经济才能搞上去。但是，是不是可以寻找到一种科普方式，这种方式在实现了经济增长的同时，还能提高农民的科学素养？即，一项工作既是科普工作，又是一项可以获利的工作？这也是“以农民为本”的农村科普思路的根本所在，希望能够给今后农村科普工作的开展提供一点思路。
　　总而言之，笔者认为，“以农民为本”是我国今后农村科普工作的方向，只有充分考虑到农民的所需，问题所在，才能够引导我国的农村科普工作稳步前进。

参考文献：
1.王德海，刘玉花，高翠玲，黄杰《世界农业》2006年第8期(总328)

中国科普研究所 李正伟