(2)中小学科学教育是科普的主渠道
　　中小学科学教育是科普的主渠道，这是毫无疑义的。但要使中小学的科学教育真正体现出“主渠道”的作用，除了制定科学的课程标准外，还要求教育主管部门、校长和教师要具备大教育、大科普的观念，要充分认识到中小学科学教育不仅局限于学校内，而是学校、社区和家庭共同参与，消除障碍和隔阂，从不同角度、不同层面定位，注意相互衔接，形成完善的中小学科学教育的社会体系，也即是科普的社会体系。这对于从多元化的途径培养青少年的科技素质，最终实现人才培养的科学性和整体性，具有非常重要的意义。在这方面，美国科学教师的一些做法给了我们启示。
　　2000年冬天最冷的一天，一群专注而热情的高中生集中在一个植物园里，等待与凯文见面。凯文是托莱多大学的一名地理教授，他邀请迈克尔任教的班级(一个向喜欢追求科学研究的高年级和低年级学生同时开放的选修课程所形成的群体)去参加一个记录和研究全球变化的科学实验。
　　迈克尔认为，从那天起，这个实验计划在参加研究的科学家、学生和他本人之间建立了良好而稳固的合作关系，直到今天，这种关系还很好地维持着。学生们从实验数据收集中取得了很多有益的经验，而这个实验也使迈克尔的科学观更加深远开阔，使其受益匪浅。科学家们也在这个活动中得到了收集卫星数据的好帮手。
　　身为科学教师的安娜，向同行们介绍了自己与当地大学联合，共同组织的一个为学生提供探究机会的协作性课题的活动过程：2003年春天一个阳光明媚的下午，我的30个高中学生带领低年级的学生进行一项互动型的趣味学习活动，这是我们第一次举行户外生态学教室活动的一部分，而这个活动是预计每年都要举办一次的。在学校附近一座国家森林中的河边，我们建立了一个水质检测站点，低年级的学生们就在这里实施他们的户外考察、收集废弃物，寻找动物的栖息地、研究动物和植物的数量变化、以及研究动物之间的食物链关系。低年级的学生们进行了一系列以质询为基础的研究活动，这些活动是根据我们自己的研究课题、高年级学生们自己平时的学习内容、地球科学课程标准和高中生的个人经验来设计的。
　　在活动的最后，我的学生们都体会到顺利完成任务的热情和为社会做贡献的价值感。那天，我们的活动最后发展到包括了我们年轻的同伴、他们的家长、国家森林管理局、新墨西哥州娱乐和垂钓协会，以及所有当天来参观或者在当地报纸上读到我们活动消息的社区成员。那个下午对于我们户外教室活动来说是一个激动人心的圆满仪式，所有的朋友都在期待着户外生态教室的下一次活动。因为大家都认为，由此获得的丰富经验对于自然科学学习来说是一种宝贵的资源。
　　丹尼尔是一位化学教师，他讲述说：学生要顺利拿到我的化学课程的分数，就必须要参加贡献学习活动。每年我都与我们当地的儿童科学博物馆进行协调，为学生们争取在博物馆当志愿者的机会。每个学期，学生们要自愿花费至少三个小时时间为当地有能力容纳他们的博物馆做义务工作。学生们通常以小组的单位进行工作，他们也可以和上其他时段的化学课的朋友一起组成一个工作小组。我允许学生们自由选择搭档和他们的工作。
　　博物馆里有各种各样的工作，比如，学生们可以参与博物馆的课后家庭教师计划，辅导小学的孩子们完成家庭作业。学生们也可以参与到博物馆馆藏的探索中，并参加博物馆特别策划的活动。一个类似的计划是为参观博物馆的小朋友做向导。学生们带领这些小朋友参观馆藏，有时候还会协助博物馆工作人员做现场演示和科学示范。最受学生们欢迎的贡献学习是在博物馆举办的“科学大比拼”活动中发挥自己的力量。寒假结束之后，博物馆会特意为低年级的小朋友举办为期一周的户外营地活动。我的学生们就组成小组(两个到四个人为一组)，计划、准备和演示一些科技方面的小实验，内容包括调制黏土、制作密度杯、纸飞机竞技大赛、迷你犯罪现场推理、以及在袋子里做冰淇淋等等学生们能够设计和演示的小游戏。
　　不难想象，正是在这种大教育、大科普的观念指导下，中小学科学教育的“主渠道”作用才得以发挥，多元化教育途径的共同作用，自然而然造就出一批批优秀的美国青少：年科技后备人才，他们在西屋人才选拔赛和英特尔国际科学工程创新大赛上展示的成果，每年都令世人瞩目。
　　(3)科技场馆在科普中要有自己独特的定位
　　科技场馆在科普中的作用是不言而喻的。科技场馆大多定位于青少年，同时兼顾成年人。但科技场馆要真正实现其提高公众特别是青少年科技素质的目的，不仅要有出色的布展内容和形式，还要在社会科普体系中找准自己独特的定位。
无数事实表明，要使公众特别是青少年对科技场馆产生兴趣，这就要取决于科技场馆的展览内容和展出形式是否引人人胜。在澳大利亚维多利亚州科学应用博物馆，我们看到，结合2000年悉尼奥运会这一“热点”内容，专门设计了与田径、游泳、球类等竞技体育项目相关的科学应用展台，并应用现代声、光、电及计算机控制等手段，使青少年和公众了解与生物物理、生物化学等相关的体育科学，许多孩子和老年人都在展台前争相参与，测试自己的速度、弹跳、力量等运动指标。该馆教育主管彭尼女士指出，这种选择与社会和人们生活密切相关的“热点”内容进行的科普，是最受青少年和公众欢迎的。
　　另外，从某种意义上看，形式决定着对特定群体科普内容传播的质量。因此，要注重形式的选择，注重形式的创新。就非正规教育方式进行的科普而言，可分为参与性的与非参与性的两种类型。在当今时代，仅仅使公众被动地接受传播的非参与性方式，已越发暴露出其局限性，而传播者和受众之间互动的参与性方式，越来越受到公众特别是青少年的青睐。在温哥华科学馆，一部体现环保意识的“互动电影”，在放映过程中会提出问题请观众加以选择，同时影片会按照观众的不同选择，分别演绎出不同的发展结果。当大家都选择“居住面积很大的房子”时，影片就会形象地给出这将导致的资源浪费状况——占用过多土地，森林被大量砍伐，等等。反之，又会形象地给出另外的发展结果。该馆交流服务部的主任帕蒂女士坦言，这种科教“互动电影”非常受公众特别是青少年的欢迎。因为"Science Communication"意味着传播者和受众就科学进行的交流与沟通，只有通过这一过程，才能实现科普的目标。也正因为如此，任何展品都应设计成参观者可以参与的，而且通过计算机控制，实现参观者与“传播者”的互动。
　　一些发达国家科技馆的设计者认为，科技场馆既要与学校科学课程结合，吸引更多的青少年到科技场馆学科学、做科学，又要注意与学校科学课程的区别，不能简单地重复学校科学课程中的原理、实验，要有自己的“定位”：这就是要考虑公众特别是青少年的需求，抓住他们感兴趣的“热点”问题，结合其生活实际进行科普。
再有，尽管强调形式的重要，强调展品的趣味性，但也不要因此忘记科学知识的传播。因为，科技场馆毕竟不是游乐场，公众和青少年不是来此仅为娱乐的。他们要在欢娱的同时，理解科学知识、方法，构建科学价值观，这才是最重要的。
　　(2)营造有益于青少年进行科学探究的社会环境
　　在距伯明翰市100多公里的布里茨高地，有一座独具特色的维多利亚乡镇博物馆。这座博物馆是由建在50英亩林地上的由工厂、作坊、银行、商店、咖啡馆、学校和其它设施组成的一个小镇构成的。这座小镇的与众不同之处在于：它是今天依然保持17和18世纪维多利亚时代生活风貌的唯一乡镇。这座乡镇博物馆除了接待游客之外，一个很重要的作用，就是营造中小学生进行探索式学习的“课堂”。
　　几乎每天都有许多中小学生在老师的带领下，乘大轿车来到这里探索17和18世纪科技、经济和文化发展的进程。在一个保持原貌的印刷所里，青少年们正依据活页教材里的一些问题．向一个由博物馆职员装扮的“老印刷工”询问当时排版和印刷的情况，并翻看着当时的一些已显陈旧的印刷品，追寻着人类创造的进程；而在一个房地产事务所里，青少年们一边倾听精明的“房地产商”介绍维多利亚时代房地产买卖的过程，一边浇有兴趣地将当时的房地产价格与今日的价格相比较，并将自己的感触和发现记录下来。在食品店，孩子们则细心地观看着陈列的各种食品模型及其配料比例，并和面包师攀谈着：在纺织工厂、在铁匠作坊、在邮政驿站、在学校，都有来“探索”的中小学生。
　　在英国，为了鼓励学生自己去进行科学探究，同许多发达国家一样，其课堂教学形式相应有了很大改变。传统的讲授式早已被小组讨论、角色扮演、个案研究、实验、野外考察、参观博物馆 (科技馆)等方式所取代。毫无疑问，这样的“课堂”及教学方式与单纯讲授相比，要生动的多，也更有利于学生自己去探索科技、经济、政治、文学、艺术等内在规律，从而掌握科学的学习方法，并增长其创造能力。
　　当然，像维多利亚乡镇博物馆这样“课堂”的营造，除了需要教师观念的转变和素质的提高，还需要政府的引导，需要社会各界的支持，也需要各级各类教育工作者(包括许多乐于为青少年们服务的志愿者)的努力。英国所呈现的这种有益于青少年科学素质和创造能力培养的良好环境，正是社会共识和力量集成的结果。这也是给我们的启示之一。

中国科普研究所  翟立原