一、学习型社会的理念对青少年科普之影响
　　终身学习这一指导思想在古希腊罗马、中国和印度的古老哲学思想中就曾出现过。但就其成为影响社会发展的一项积极的原则，还只是在当代。从20世纪70年代开始，联合国教科文组织一直倡导其成员国实施“终身学习”这一原则。在由富尔等人所著的经典著作《学会生存》中即贯穿着这一思想：“无论人类是自觉地、还是不自觉地这样做，他们总是终身不断地学习和训练他们自己。这种学习和训练主要是通过周围环境的影响，通过亲身经验改变他们的行为、他们的人生观和他们的知识内容。”而联合国教科文组织及其成员国政府“支持这种自然动力，使它不再是一种偶然机遇而是一种深思熟虑的设计”。
　　此后，迈向学习型社会成为世界主导性的教育思潮，各国相继展开终身学习、终身教育与学习型社会的理论研究和实践探索。进入90年代，在发达国家则走向具体实践阶段，学习型社会的理念正在逐步转化为具体的行动方案和策略。
　　需要指出的是，“终身学习”不仅是个人生存的需要，也是现代社会进步和经济、文化、科技发展的需要——要求每一个公民尽可能地发挥他的潜能。正如联合国教科文组织前总干事马约尔在1998年世界高等教育大会上所呼吁：“我们需要一个学习社会来与信息社会相匹配。人们迫切需要一个名副其实的学习世界，一个人人都有机会实现自身潜力的世界。”不言而喻，通过学习进而发挥自身的创造潜能，已成为当前时代的特征之一，这也是未来每个公民生存的需要。
　　1、青少年科普内容的变革
　　实际上，或许正是因为学习型社会理念所带来的新的学习观和新的教育观对社会的影响，才使得青少年科普的内容和形式潜移默化地在发生变化。例如，当传统教育从单纯传授知识转向以倡导知识、技能和态度的全方位培养时，欧洲、北美等一些发达国家开始对科技素质的定义为：“科技素质涵盖基本的科学概念和进程的知识，它包括诸如解决问题的重要技能，它能够使我们理解科学、技术、创新、经济与我们社会之间的相互联系”。这一界定必然使青少年科普的内容不再局限于科技知识的传播，而是既包括科技知识的传播，还要涵盖科学精神的弘扬，科学方法和技能的普及，以及科学思想的启迪等。
　　2、青少年科普形式的变革
　　至于公众理解科学的提出，则更显现出教育模式的转变对科普的影响。当学校教师单纯讲授的教学方式受到质疑时，欧洲、北美等一些发达国家在校内外的科学技术普及中提出了这样的口号：“I hear…and I forget(我听了……我会忘记)，I see…and I remember(我看见了……我会记住)，I do…and I understand(我做过……我会理解)”。的确，仅仅听一位科技专业人员的单纯讲授，人们可能会忘记；如果观看一些直观、生动的科技展览、演示实验或科普影视片，人们则会记住；而如果直接去动手做一项科技小实验，去从事一项与科技相关的调查，或是参与和科学家的对话、讨论，则人们自然会达到理解。所以，公众理解科学意味着公众特别是青少年只有在参与的过程中才能真正理解科学，而这种“参与”的提出，恰恰是科普形式的变革，实质也是教育模式的转变。
不难看出，科学传播过程中所倡导的传播者与受众之间平等的沟通与交流，以及受众与受众之间的思维互动，亦都是科普形式的变革，也是源于教育模式的转变。
　　3、自主学习技能的培养对青少年科普的影响
　　应该指出，学习型社会的建立，特别是由新的学习观、新的教育观引发的对科普的影响，还不仅上述所列。例如，“学会如何去学”已被公认为是“唯一的至关重要的劳动技能”，而公众特别是青少年是否具有这一根本技能，对未来科普的发展具有深远的影响。在一些发达国家的地铁列车或公交巴士上，人们手捧一本书在阅读的场面屡见不鲜。而这种场景是与这些发达国家从小就使未来的公民学会“从阅读中学习”分不开的。而在我们国家，由于大多数公众特别是青少年缺乏通过阅读理解文学、历史、科技、政治等相关内涵的技能，人们手捧科技产品说明书不知如何操作，面对科技报纸看不懂，置身科普书店一脸茫然的现象随时可见。因此，如何结合学习型社会的建立，引导公众特别是青少年掌握学习技能，自主地去学习科学知识、思想、方法和技能，应该引起社会各界的关注和重视了。
　　要使青少年“学会如何去学”，可以从以下几个方面进行培养。第一，让青少年学会从阅读中学习，即通过阅读，掌握理解文学、历史、科技、政治等相关知识的技能。第二，让青少年学会从服务社会的实践中学习，即通过服务社会(包括服务家庭)的实践，形成健康的人格、公民意识和对社会的责任感，掌握与人沟通、合作共处的技能；第三，让青少年学会通过专题研习的方式学习，即对自然、社会生产和生活现象进行研究性的学习，掌握运用科学方法进行探究的技能。第四，让青少年学会运用计算机和网络进行学习，即通过计算机和网络了解信息，处理信息和交换信息，掌握相关的技术、技能。相信经过这四个方面的培养，我们的青少年将会领悟“学会如何去学”的真谛，而这也将对未来青少年科普模式的彻底变革带来深远影响。
　　二、青少年科普体系的构建有赖于全社会的参与
　　1、对科普、科普渠道及方式的界定
　　我们通常而言的科普，即科学技术的普及，主要指的是科技知识的传播，科学精神的弘扬，科学方法、技能的普及和科学思想的启迪等。如果从大教育的观念来看，科普的方式可分为正规教育方式和非正规教育方式。毫无疑问，正规教育是科技知识传播，科学精神弘扬，科学方法、技能普及和科学思想启迪的主渠道。但由于正规教育中科技课程的相对滞后，在科技、经济和社会飞速发展的今天，以非正规教育方式进行的科学技术普及，由于目标的广阔性和灵活性，日益显示出其重要性。就广阔性而言，它体现在可以为所有的公民特别是青少年提供其所需要的任何科普内容。而其灵活性则保证了可以随科技的发展随时调整目标，为每一个体提供具有时效性并呈个性化的科普内容。
　　上述既涵盖正规教育方式又涵盖非正规教育方式进行的科学技术普及，可称为广义的科普。而仅通过非正规教育方式进行的科学技术普及，亦可称为狭义的科普。各级科协及其他社会机构和团体组织的群众性科普活动，诸如科学家或技术专家的报告、讲座，青少年科技俱乐部和创新竞赛等系列活动，社区公众参与的科普活动以及各级各类培训等；科技馆、科技活动中心、青少年科技活动站和科普画廊等所展示的科普展览教育、培训教育和实验教育；以及广播、电视、报刊、图书等大众传媒进行的科普宣传；都属于通过非正规教育方式进行的科普。
　　2、青少年科普社会体系的构建有赖于全社会的参与
　　毫无疑问，科学技术的传播，或谓科学技术的普及，应该也必须面向每个青少年。而要实现这一目标，需要政府主管部门，科普机构(团体)、科技场馆，学校、社区和社会各界的广泛参与，共同构建一个青少年科普的社会体系，从而能够提供多元化的科普途径和学习机会，以满足不同类型对象的科普需求。
　　(1)科研机构是科普社会体系的重要组成部分
　　澳大利亚联邦科学、工业研究组织(CSIRO)是澳大利亚一个独立的法定科研权威机构。它通过多种多样的项目组织、指导全国的科学研究。CSIRO依赖于其工业、自然资源和全国重点市场的22个部门代表机构，作为其推销研究、服务和设备的架构。CSIRO在澳大利亚拥有6500名以上的雇员，其中60％为科研人员，他们可以提供世界一流的专门知识、设备和服务，覆盖了工业、农业、环保、航天等工程、技术和自然科学前沿等诸多领域。CSIRO与很多组织一起，面向公众或私人，在大规模或小范围内，着手从事合作研究、订约研究、商业许可以及磋商和技术服务等。CSIRO还有广泛和实质的国际联系，它的专门知识贡献给了与很多国家一起合作的700多个项目。
　　作为CSIRO这样一个全国性的科研机构，从1926年成立起，就把科普作为自己重要的职责，自觉地参与到科普社会体系的构建中。CSIRO科学教育中心主任戴维教授告诉我们，教育是CSIRO的重要职能之一，它制定的教育目标就是使青少年关注和领悟科学研究的价值。为此，CSIRO除了建立全国的科学教育中心之外，还在6个省和2个领地分别建立了相应的科学教育中心。另外，CSIRO还通过“双螺旋”科学俱乐部、与学校科学课程合作、学生科学研究计划、科学实验进学校、通过电子邮件与科学家交流、“双螺旋”杂志以及“科学全方位”电视节目等，促进青少年科学素质和创造能力的提高。
　　戴维教授指出，科研机构参与科普具有极大的优势，这是因为其拥有一流的专家、成果和设施，专家直接与青少年对话，可以使青少年亲身感受到科学家的魅力；介绍最新的研究成果，可以使青少年和公众关注科学的进展；而通过精密科学仪器展示的实验，更可以使青少年看到在学校实验室无法看到的科学现象。这最后一点特别受到学校的欢迎，因为CSIRO的各级科学教育中心把上述实验送到学校，或是让学生到科学教育中心参与实验，虽然收取一定费用，但免去了学校购买昂贵科学仪器的开销，同时社会科普资源亦得到了有效利用，因此各方都持积极的态度。
　　从与戴维教授和相关工作人员的座谈及现场参观设施中我们了解到，CSIRO参与科普不是一时一事，而是有明确的目标，有专门的机构，有专职的人员，有相关的设施，有经费的保障(政府负担2／3经费，收取的服务费弥补1/3经费)，有科学的评估。这一做法，是值得我国有关部门借鉴的。