“专业科普工作者，特别是在广大科普基地、科技馆中从事展教工作的人员，没有自己的专业技术职称系列，在很大程度上制约了科普教育人才的队伍建设。这是我们目前面临的一个大问题。”3月6日晚，记者如约采访了全国政协委员、中国科协党组成员、中国科技馆馆长徐延豪。简短的开场白后，徐延豪便深有感触地谈起了自己的提案。

　　如今，大学有讲师、副教授、教授，工厂有工程师、高级工程师等职称评定标准。徐延豪委员称，任何一个学科领域都要有自己的职称系列评定学术水平，再根据学术水平给予相应的职称待遇，他们才会找到自己的成长和发展方向。

　　科技馆既不单纯是文化设施，也不能列入教育设施范畴。如今的事实是，从事展览研发的工作人员可以走研究员、工程师的职称系列，但在科普教育机构从事科普教育工作的人员却没有相应的职称评定体系，职称评聘工作一直处于混乱状态。这就从制度设计上无法引导他们提高科学教育水平，也难以培养相应的高层次专业人才。这样的尴尬现状与当前科学普及火热的势头形成了鲜明的对比。

　　徐延豪不无忧虑地说，目前，科普教育人员的职称只能向工程、研究系列靠拢，但工程、研究系列职称的评定标准是以工程和研究的工作量来考核，而科普教育人员所从事的工作是在对科学探究深入理解基础上，不断提高自身实施探究性教学的能力，从而引导公众对科学情境、科学现象、科学概念等有更深了解。事实上，科普教育人员从事的是教育性质的工作，而考核科普教育能力的高低缺少相应的考评机制。

　　职称缺失也由此引发了另一个深层次问题，由于职业发展前景不明朗，导致了科普教育人员队伍不稳定，大学毕业生来到中国科技馆后都愿意从事展览开发、设计、理论研究工作，因为从事此类工作可以为职称评审积累工作业绩。同时，现有在岗的科普教育人员也存在着思想不稳定、工作积极性不高的情况，一些科普教育人员千方百计地向其他部门调动或者要求转岗……

　　“科普教育职称系列的缺失已严重制约科普教育人才队伍建设，限制了科普教育专业技术水平的提高，影响到国家《全民科学素质行动计划纲要》科普教育人才战略的落实。为此，再次呼吁国家有关部门尽快启动科普教育职称系列设置的调研工作，尽快建立、完善科普教育职称系列。”

　　去年两会期间，徐延豪委员就带着上述问题提交了提案，“但只得到了国家人力资源和社会保障部的原则性回复，我希望此次能得到实质性的进展，希望有关部门能正式进行调研。”

　　中国科技馆目前约有展教人员150人，95%以上都是本科及以上学历，其中不乏硕士和博士等高层次的人才。如何留住这些有相应专业背景的高学历人才，这是徐延豪委员一直以来思考的问题。“科普人才要在专业上有所建树，就必须要有相应的技术职称来认可，我希望他们在科普的这条道路上一直走下去，不仅可以当辅导员，还可以通过努力成为讲师、教授等专家型人才，这样可以使科普教育作为一个学科得到长远发展。”

　　毫无疑问，中国科技馆科普教育人员的职称问题，在全国科技馆行业和各类科普机构中具有典型性和代表性。徐延豪委员透露，各省市正在为专业科普工作者酝酿相应的职称评价标准，而我国的国家标准就显得有点滞后了。

　　根据《全民科学素质行动计划纲要》的要求，“十一五”期间我国将建成国家级青少年科技教育基地和科普教育基地500座，省部级青少年科技教育基地和科普教育基地2000座，科普教育职称序列设置问题已成为当前科普行业教育人才队伍建设亟需解决的问题。

　　徐延豪委员呼吁：“希望国家人力资源和社会保障部在深化职称制度改革的过程中，将科普教育人员职称设置问题列入议程，尽快启动相应职称系列设置的调研工作，以更好地稳定科普教育人才队伍，促进科普教育专业人才的成长。”

来源：大众科技报

责任编辑：刘舒